BIBLIOTECA DE AULA E INICIACIÓN A LA LECTURA (corregido)

BIBLIOTECA DE AULA E INICIACIÓN A LA LECTURA

Las bibliotecas muchas veces han sido consideradas como sitios aburridos llenos de libros donde la gente lo único que hace es ir a estudiar y a estar en silencio, nada más lejos de la realidad pues no deja de ser su función principal, pero creo que en el contexto de un aula de infantil podemos darle una vuelta de tuerca a esta concepción que se tiene por biblioteca y convertir ese espacio dentro de nuestra clase en una zona de descubrimiento, de viaje.

Queremos que los niños sientan verdaderamente que ese rincón de literatura que vamos a crear sea suyo, pero que a la vez sea algo compartido, buscamos esa sensación de compartir algo entre muchos, que sea mío y de todos, y que por lo tanto lo cuiden con el mismo cariño que cuidarían cualquier objeto personal. ¿Cómo podemos fomentar que ese rincón de literatura sientan que es, SU rincón de literatura? Haciéndoles participes de la decoración, permitiéndoles completar el catalogo de libros con libros propios que quieran aportar, convirtiendo esa zona en un área de confort y tranquilidad dentro de la sala o incluso diferenciándola del resto de la clase de alguna manera.
No podemos olvidar que la competencia lectora ha sido (y en mi opinión) sigue siendo el instrumento básico de aprendizaje, fomentar y motivar a los niños hacía esa competencia lectora es primordial para su futuro formativo.
Al sentir ese espacio como suyo lo respetarán y cuidarán adecuadamente, hábitos y conductas necesarias para la inclusión en cualquier sociedad moderna.

SITUACIÓN DEL AULA

El aula en la cual voy a basar este análisis es la misma en la que realicé mis prácticas este mismo año, se encuentra en la zona de Maternelle (infantil) en el colegio Saint Louis des Français en Pozuelo de Alarcón (Madrid), es un colegio privado bilingüe. Realicé mis practicas con 20 niños y niñas de entre 5 y 6 años que contaban en su aula con una pequeña zona de libros o “biblioteca” como podemos ver en la esquina inferior derecha de la siguiente foto.

El acceso a los libros no era sencillo y estaban todos desordenados, si los niños querían disfrutar de la lectura o la visualización de las imágenes, ya que a estas edades no todos son capaces de leer, debían volver a sus sitios al no existir una zona donde posarse a leer tranquilamente. Estamos negando de esta manera a los niños la posibilidad de interactuar y de intercambiar opiniones sobre un determinado libro.

La disposición general del aula permite sin embargo y desde mi punto de vista reorganizar la misma creando una zona un poco más amplia para la lectura.

Planos del aula antes y después.

ANTES

DESPUÉS

DISEÑO

Como se puede observar en mis planos, el cambio más significativo es la desaparición de la mesa del profesor pues desde mi punto de vista y después de la experiencia vivida durante el mes de prácticas que estuve trabajando en esta clase, la mesa de la profesora era raramente utilizada y sin embargo ocupaba una parte importante del aula. En el lugar de la mesa del profesor situaría la zona de lectura/biblioteca obteniendo así para SU rincón de lectura la mayor luz natural posible y respetando el resto de elementos del aula.
Para crear un ambiente cómodo y hogareño colocaría una alfombra de materiales suaves y cojines de diferentes texturas y tamaños.
Buscaría quizás la manera de separa esta zona del resto del aula, ya fuera con telas o con grandes cartones a modo de castillo o de fuerte vaquero, fomentando ese viaje que pretendemos que tengan os niños cuando se adentran en el mundo de la lectura, proporcionando ese ambiente de fantasía tan necesario en estos primeros momentos de actividad lectora.


Ejemplo de decoración, en este caso basada en el bosque.

Los materiales utilizados para decorar la zona de lectura y los muebles de almacenaje serían materiales reciclados a poder ser de origen natural (palés, cajas de frutas...) creando de alguna manera vinculos con la naturaleza.

Ejemplo de almacenaje

CONTENIDO/FONDOS

En un aula de 5-6 años de un colegio bilingüe en francés con un total de 20 niños, contaría con al menos 2 libros para cada niño uno en francés (quizá más simple) y otro en español, alcanzando un total de 40 libros, adaptados obviamente a la edad de los lectores, adaptados a sus intereses y a su desarrollo.

La biblioteca de mi aula me gustaría que estuviera formada por libros proporcionados por todos los agentes involucrados en la educación de los niños, la dirección del centro, las familias, el profesor y los propios niños y sus creaciones literarias. En cuanto a los tipos de libros, me gustaría contar con libros de autor proporcionados por el centro o por el profesor, libros que traigan los niños de casa y que después de un análisis previo por parte del profesor pasen a engrosar nuestra biblioteca, también dispondríamos de aquellas creaciones literarias propias (quizá les pediría que seleccionasen de entre sus compañeros la mejor) pero también con libros paraliterarios que el profesor pueda utilizar en determinadas ocasiones, estaríamos hablando de un 70% de libros literarios, un 20% de creaciones literarias y un 10% de libros paraliterarios.
Algunos de los aspectos fundamentales que tendría para lograr una selección óptima de libros son:

• Aspecto externo del libro.
• La tipografía
• Las ilustraciones
• El lenguaje
• Los personajes
• El tema

Entre las obras que no podrían faltar en la biblioteca se encuentran:

Obras Literarias

“El Grúfalo”

Autores: Julia Dohalson y Axel Scheffler

 

“Malina Pies Fríos”

Autora: Alicia Borges

 

“Adivina cuanto te quiero”

Autor: Sam McBratney

"A que sabe la luna"
Autor: Michael Greniec

"Osito y su abuelo"
Autor: Nigel Gray




"te quiero (casi siempre)"
Autora: Anna Llenas




Obras Paraliterarias

"El monstruo de colores"
Autora: Anna Llenas





"Siete ratones ciegos"
Autor: Ed young

En cuanto a los fondos para nuestra biblioteca, como ya he comentado anteriormente, todos los agentes que participan en la educación de los niños tendrán que aportar en la medida de lo posible algún libro, para ello crearemos el día de la donación donde cada familia deberá aportar un libro, que obviamente pueden ser creaciones literarias propias.

ORGANIZACIÓN/GESTIÓN

La organización de la biblioteca involucrará notoriamente a los niños y es que es muy beneficioso inculcar en ellos pequeñas responsabilidades que les permitan ir ganando confianza y formando su personalidad propia.
Los libros estarán organizados por "estanterías" (muy probablemente palés de diferentes colores en función del tipo de libro) donde podrán acceder a los libros sin mayores dificultades.

Nuestra pequeña biblioteca estará gestionada por los mismos niños, cada semana habrá un “bibliotecario/a” encargado de ordenar y de cuidar el rincón de lectura, siempre bajo la supervisión a distancia del educador. A través de pequeñas fichas de biblioteca iremos marcando los libros que cada alumno ha leído, este intercambio físico de libros lo llevará a cabo el alumno responsable de la biblioteca pero la anotación del mismo correrá a cargo del educador.


Ejemplo de carnet de biblioteca de aula

La hora del cuento, ese momento para compartir el amor por las letras en grupo, tendrá lugar al menos dos veces por semana, durante la hora de la merienda, cada alumno preparará su mochila una vez esté lista cogerá su merienda y mientras disfrutan de ella el maestro compartirá con ellos el cuento en cuestión, puede parecer que no estarán concentrados en la narración del mismo pero desde mi experiencia propia he podido comprobar que no es así y que es un buen momento para la lectura.
Se establecerá un horario para ayudar a la organización de la biblioteca pero que también servirán a nivel formativo para la adquisición y respeto de determinadas normas y rutinas, no queremos que nuestra biblioteca sea vista como algo cerrado o coartado a determinadas horas por lo que se irá ampliando ese horario o haciendo pequeñas concesiones cuando el comportamiento de los niños sea el adecuado. De esta manera también lograremos que todos los niños dispongan de ese momento intimo que en la mayoría de los casos proporciona la literatura.

Serán propuestas a su vez diferentes creaciones literarias donde entre toda la clase o por grupos deberán crear historias y plasmarlas gráficamente a través de la secuencia de imágenes o a través de la técnica del binomio fantástico de Rodari por poner algunos ejemplos que pasarán a formar parte de nuestro fondo.

El hecho de compartir y de hacer responsable a cada niño del libro que tome prestado de la biblioteca, les otorga una vez más unas responsabilidades y un aumento del nivel madurativo muy beneficioso. A través de un registro que llevaría a cabo el profesor quedaría constancia de qué libro ha sido prestado y por cuánto tiempo ha sido cedido.

DINAMIZACIÓN Y MOTIVACIÓN.

Cada alumno que coja un libro de la biblioteca deberá contar al resto de la clase y a la profesora que le ha parecido el libro y deberá resolver las posibles dudas que surjan entre sus compañeros, todo ello tendrá lugar durante la asamblea. De esta manera serán sus propios compañeros quienes motiven al resto a la lectura y no ser vista como algo impuesto y obligatoria si no como algo verdaderamente divertido y enriquecedor. El lector del libro además podría venir ese día disfrazado de su personaje favorito de la historia para causar aún mayor impacto en sus compañeros.

Al poder modificar nuestra zona de lectura en función de los diferentes temas o proyectos que estén llevando a cabo los alumnos, la motivación aparecerá por sí sola al viajar hacia ese mundo que han creado ellos mismos en las diferentes sesiones dedicadas a las creaciones decorativas. Contar con disfraces u objetos relacionados con las historias para involucrarse aún más en las mismas puede sernos de gran ayuda. Y es que a través de la dramatización las historias cobran vida y marcan al lector para siempre.


Los propios niños, guiados por el profesor, se encargarían de la decoración que se realizaría a modo de proyecto dentro del aula y que podría incluso cambiar a lo largo del año dependiendo de los diferentes temas que fuéramos descubriendo por ejemplo convertir la zona de lectura en una cueva con pinturas rupestres, o un templo egipcio, un castillo medieval, etc. Dependiendo del tema a tratar las decoraciones serían colocadas en las paredes, el techo o en el suelo.

Ejemplo de decoración basada en un castillo.

El momento de lectura aún siendo un momento tranquilo debe ser visto como algo lúdico, como un verdadero juego.

CONCLUSIÓN

El simple hecho de imaginar el rincón de lectura de mi futura aula decorado como un castillo, como un teepee indio o como un planeta por poner algunos ejemplos, me produce una alegría inmensa por haber descubierto mi camino en la vida, no sé me ocurre mejor manera de compartir una de mis pasiones (obviamente estoy hablando de la literatura) con las personitas que mejor me comprenden y a través de la mejor técnica motivadora que existe que es el juego y el uso de la imaginación. Me encantaría ser capaz de proporcionar a mis niñ@s las herramientas necesarias para viajar donde quieran…ya sea a la China o la Luna, adelante en el tiempo o hacia atrás, a las cumbres más altas o a las profundidades más abismales de los océanos y todo ello fomentando una amistad eterna entre ellos y los libros.

BIBLIOGRAFÍA

- Los apuntes de la asignatura

ARTÍCULO FINAL

Artículo final

En esta última publicación que me dispongo a redactar haré un recorrido por los diferentes bloques a tratar y como además de haberme proporcionado mucho aprendizaje sobre la literatura infantil me han hecho ser consciente de la importancia que tiene, en edades tan tempranas, familiarizar a los niños con todo lo que envuelve a la literatura, los libros, las historias, las diferentes maneras de vivir esas historias y todo ello a través de la alegría que proporciona descubrir el mundo de las letras.

Soy un lector compulsivo, sobre todo de novelas, no ha sido así siempre cuando era pequeño pocos fueron los libros que consiguieron engancharme, he de decir que la saga de Harry Potter pegó bien fuerte en mi época y cada vez que salía un libro nuevo en los recreos en vez de balones se veían libros. Pero nunca fui un gran lector, no fue hasta pasada la adolescencia cuando REdescubrí lo maravilloso que es viajar a través de las páginas de un libro. Ahora que tengo casi treinta años y que por fin he encontrado a lo que quiero dedicar mi vida, que no es otra cosa que los niños, que mejor manera que hacerlo a través de esas páginas que en un momento dado me permitieron a mí viajar tan lejos como quise. 

Bloque I. Libros infantiles de autor. Análisis y selección.

Antes de trabajar sobre este primer bloque no conocía la distinción entre los libros literarios y paraliterarios. Los libros literarios son todos aquellos en los que el objetivo principal del mismo es puramente artístico y que desde un punto de vista ficticio nos haga disfrutar de una historia, existen tres tipos de géneros literarios: la narrativa, la poesía y el texto teatral. Los libros paraliterarios por su parte tienen un objetivo moralizante, buscan transmitir unos determinados valores a través de los personajes y de las historias que podemos encontrar en ellos.

Básicamente aprendí que los textos paraliterarios servían para educar en valores mientras que los literarios servían para educar en el disfrute.

¿Qué más aprendí a lo largo de este primer bloque?

Como analizar un libro para saber si es verdaderamente interesante para el contexto y las características especificas de mi futura clase y de mis futuros alumnos y ¿cómo se analiza un libro para niños?

Siguiendo los diferentes puntos marcados en la guía docente, que son los siguientes:

·         Formato

o   Aspecto externo

o   Ilustraciones

o   Tipografía

·         Contenido

o   Tema

o   Estructura

o   Protagonista

o   Demás personajes

o   Valores y contravalores

o   Lenguaje y el uso de la lengua

Bloque II. Textos folclóricos. Selección y adaptación.

Este segundo bloque me permitió descubrir que no tenía ni idea de lo que significaba folclore y de la importancia que tiene en toda cultura o sociedad. El folclore es definido como “el cuerpo expresivo de la cultura compartida por un grupo particular de personas; abarca las tradiciones comunes a esa cultura, subcultura o grupo. Estas incluyen tradiciones orales, como cuentos, leyendas, proverbios y chistes, y cultura material, que va desde los estilos de construcción tradicionales hasta los juguetes hechos a mano. El folclore también incluye las tradiciones, las formas y rituales de las celebraciones como la Navidad y las bodas, las danzas folclóricas y los ritos de iniciación.”

¿Cómo puedo yo introducir esta definición tan pomposa de lo que es el folclore en mi aula de educación infantil?

Eso es lo que se nos proponía en este bloque, como a través de la selección de determinados textos folclóricos y de su narración puedo llegar a transmitir en mis alumnos determinados valores o ideas que les capaciten para alcanzar una socialización adecuada.

Esta actividad no consistía únicamente en la selección de los textos adecuados, sino en su adaptación a nuestra realidad en el aula, ya que muchos de estos textos en algunos casos eran un tanto escabrosos o complejizaban sobremanera la historia para al fin y al cabo llegar al mismo punto. Esto es lo verdaderamente difícil de nuestra futura práctica docente, ser capaces de adaptar ya no solo las historias sino nuestra manera de hacer las cosas en función de nuestros alumnos, de nuestros centros, de los padres, de los compañeros…buscando eso sí lo mejor para cada niño.

Una de las partes más interesantes de este bloque era la diferenciación que hay entre moraleja, enseñanza que transmite el texto explicada al final del mismo y la enseñanza moral que es lo que cada uno extrae del texto, me parece de gran importancia ofrecerles esa libertad a los niños de que encuentren ellos mismos sus propias enseñanzas y que lo compartan con el resto de la clase.

Como ya he mencionado anteriormente los textos folclóricos deben ser narrados y no leídos, ya sea a través de títeres, de canciones o de representaciones teatrales estas historias deben ser narradas ya que así es como han sido transmitidas a lo largo de los siglos y ahí es donde radica su riqueza literaria, en que cada uno lo cuenta de una manera diferente, pero tratando de lograr esa transmisión de unos mismos valores.

A la hora de seleccionar los textos me quede sorprendido de la cantidad de textos folclóricos que existen y que poco conocía yo, así que gracias por hacerme descubrir todos esos textos clásicos.

Bloque III. La hora del cuento

¿Cómo cuento un cuento? ¿Cómo narro un cuento? ¿Cómo leo un cuento?

Menudo cacao de bloque y como lo he disfrutado, básicamente todo empezaba distinguiendo entre los diferentes tipos de transmitir una historia, que son tres:

• ·         Cuentacuentos

• ·         Narración con libro

• ·         Lectura

Cuentacuentos, puede ser la estrategia más conocida en el mundo de la transmisión literaria. Al no mostrar ningún tipo de imágenes o ilustraciones, hacemos que el niño desarrolle su creatividad e imaginación a medida que vamos contando la historia. Es el profe quien regula la historia, o bien porque los niños no presten atención o porque se les esté haciendo muy largo o simplemente porque usan un lenguaje de difícil compresión. Podemos interactuar con los niños a medida que contamos el cuento.

  Narración, puede ser de un cuento o de un libro; consiste en contar el cuento con nuestras palabras, apoyándonos y ayudándonos de soportes visuales como dibujos o ilustraciones. Logramos que los niños adquieran el concepto causa-consecuencia través de los cuentos narrados. Una de las ventajas que tiene esta estrategia, es que podemos interactuar con los niños mientras que contamos la historia.

 Lectura, favorece un modelo de lectura adulto, y este debe de ser lo más fiel al texto. No debemos ni interaccionar con los niños ni cambiar la voz en mitad de la lectura, a diferencia de las otras dos estrategias. Así pues, la interacción se debe dar al final del cuento por medio de preguntas y el diálogo.

Al no poder acudir a las sesiones presenciales por cuestiones laborales, pero contando con la inmensa suerte de trabajar en un colegio, pude con el permiso del profesor de psicomotricidad tener una experiencia real de aula, en la que a través de la técnica de narración con libro pude compartir una entrañable historia (“EL Grúfalo”) con alumnos de 2º ciclo de infantil. ¡Que difícil es conseguir que 20 niños y niñas de entre 4 y 5 años mantengan la atención durante 10 minutos! Pero que gratificante es ver que disfrutan de la historia y de como la estas narrando, que bonita profesión hemos elegido, que no se nos olvide en aquellos momentos de fatiga o desesperación, que sin duda alguna los habrá…

BLOQUE IV CREACIÓN LITERARIA CON Y PARA NIÑOS DE INFANTIL

En este quinto bloque nos adentramos en el maravilloso mundo de la creación literaria que parte del inmenso poder que tiene la imaginación. Descubrimos que tenemos 4 tipos de técnicas para una creación literaria en un contexto de aula de educación infantil, que son:

-          Creación en prosa

-          Creación en verso

-          Creación dramática

Creación en prosa: es la forma más natural de crear literatura en la actualidad. Consiste en crear una historia de forma libre.

Debido a esa naturalidad a la hora de crear la historia cualquier niño puede sentirse muy cómodo utilizando esta técnica, usando como herramienta principal su imaginación sin necesidad de tener en cuenta aspectos técnicos, el profesor se encargará de recopilar, ya sea a través de anotaciones o de grabaciones, todas aquellas ideas que vayan proponiendo los alumnos.

Creación en verso: consiste en la realización de textos poéticos, o juegos poéticos. Con ayuda de estrategias sencillas como, la adivinanza o los trabalenguas, podemos crear historias muy originales.

Para las creaciones en verso surgen varias opciones, la más conocida es la redacción de adivinanzas, ya que además de posibilitar al niño su creación las ven como un juego, como un reto a lograr, esta fue la técnica que seleccione para mi creación literaria y la verdad que por sencilla que parezca, mi vena artística nunca ha estado muy desarrollada y si a eso le sumamos que mi imaginación está atrofiada me supuso un verdadero reto crear una adivinanza.

Creación dramática: la dramatización es un recurso fundamental que desarrolla una gran cantidad de capacidades en el niño. Los textos dramáticos destacan porque enuncian la entrada de los personajes.

Para mí una de las técnicas más recurrentes en educación infantil a la hora de transmitir conocimientos, la interpretación de situaciones reales o ficticias puede generar grandes conocimientos. El hecho de introducirse en la piel de un personaje en un determinado contexto favorece la apertura de miras y la capacidad de adaptación de los niños, criterios extracurriculares muy importantes en el desarrollo de los niños.

Esta creación de libros nos facilita por un lado aumentar nuestra biblioteca de aula de manera muy económica y por otro, y más importante aún nos permite sobre todo hacer partícipes a los alumnos de las historias que más adelante narraremos en el aula. Ha sido muy divertido a la para que frustrante, divertido porque siempre mola inventarse una historia y sentir que es algo nuestro, frustrante porque como ya he dicho mi imaginación ya no es lo que era…imagino que a medida que me adentre cada vez más en el mundo de la educación infantil mi capacidad imaginativa irá en aumento, o eso espero….

BLOQUE V. BIBLIOTECA DE AULA Y MOTIVACIÓN A LA LECTURA

En este último bloque nos dimos cuenta de la importancia que tiene la manera en que presentamos la literatura, lo importante que es acercar y motivar a los niños hacia el momento de lectura, creando para ello (en mi caso imaginando) una biblioteca de aula, un pequeño rincón donde poder volar hacia mundos fantásticos. Ese rincón de lectura los niños deben sentirlo como propio, nuestra función como educadores deberá ser proporcionar las herramientas y la libertad necesaria (sin forzar al niño a la lectura, pues puede verlo como una obligación y llegar a aborrecerlo) para desarrollar en ellos una cultura literaria. Ellos mismos son participes de la creación de la biblioteca aportando no solo libros sino también ideas tanto de decoración como de proyectos.

Algunos de los elementos fundamentales para crear una biblioteca en el aula, son su posición en el aula, buscando siempre un máximo de luz natural y su diseño, que debería ser cercano, agradable y adaptado a la edad de los lectores. El tipo de libros que formarían esa biblioteca deberían a su vez estar adaptados a la edad de los alumnos y deberían ser proporcionados tanto por el centro, como por el profesor, así como por parte de las familias.

Descubrimos también la importancia de una correcta organización de la biblioteca haciendo una vez más participes a los niños, ya sea como “bibliotecarios” o como responsables del mantenimiento y orden de los libros y de las muebles de almacenaje.

He aprendido también que de nada sirve tener la biblioteca de aula mejor `preparada y más bonita del mundo, si por parte del profesor no hay ningún tipo de iniciativa motivadora que fomente el amor por los libros en los niños. Debemos ofrecer a los niños la posibilidad que ofrecen los libros de viajar a través de sus historias hacia mundos fantásticos.

CONCLUSIÓN

Durante el trascurso de esta asignatura he ido descubriendo diferentes técnicas, diferentes maneras de transmitir a mis futuros alumnos el amor por las letras, el amor por la literatura. La literatura en muchos casos es visto como algo aburrido, algo que en el contexto escolar es más una obligación que un disfrute, incluso a mí que tengo 28 años me cuesta disfrutar un libro que me hayan exigido leer para la realización de una práctica al sentirlo como una obligación.

Es fundamental para mi futura práctica docente crear un clima y un ambiente de libertad a la hora de transmitir ese amor por la literatura, si el niño no quiere leer determinado cuento no seré yo quien le fuerce a hacerlo, ellos mismos en su debido momento deben descubrir lo maravillosa que es la literatura, a mí no me llego hasta después de la adolescencia, hay gente a la que nunca le termina de picar ese gusanillo, pero mi función debe ser que ese gusanillo por lo menos exista.

He disfrutado mucho durante la realización de este blog, espero que todos aquellos que me leáis hayáis disfrutado también, muchas gracias por haber compartido este viaje conmigo.

Biblioteca de aula e iniciación a la lectura

BIBLIOTECA DE AULA E INICIACIÓN A LA LECTURA

Las bibliotecas muchas veces han sido consideradas como sitios aburridos llenos de libros donde la gente lo único que hace es ir a estudiar y a estar en silencio, nada más lejos de la realidad pues no deja de ser su función principal, pero creo que en el contexto de un aula de infantil podemos darle una vuelta de tuerca a esta concepción que se tiene por biblioteca y convertir ese espacio dentro de nuestra clase en una zona de descubrimiento, de viaje.

Queremos que los niños sientan verdaderamente que ese rincón de literatura que vamos a crear sea suyo, pero que a la vez sea algo compartido, buscamos esa sensación de compartir algo entre muchos, que sea mío y de todos, y que por lo tanto lo cuiden con el mismo cariño que cuidarían cualquier objeto personal. ¿Cómo podemos fomentar que ese rincón de literatura sientan que es, SU rincón de literatura? Haciéndoles participes de la decoración, permitiéndoles completar el catalogo de libros con libros propios que quieran aportar, convirtiendo esa zona en un área de confort y tranquilidad dentro de la sala o incluso diferenciándola del resto de la clase de alguna manera.

SITUACIÓN DEL AULA

El aula en la cual voy a basar este análisis es la misma en la que realicé mis prácticas este mismo año, se encuentra en la zona de Maternelle (infantil) en el colegio Saint Louis des Français en Pozuelo de Alarcón (Madrid), es un colegio privado bilingüe. Realicé mis practicas con 20 niños y niñas de entre 5 y 6 años que contaban en su aula con una pequeña zona de libros o “biblioteca” como podemos ver en la esquina inferior derecha de la siguiente foto.

El acceso a los libros no era sencillo y estaban todos desordenados, si los niños querían disfrutar de la lectura o la visualización de las imágenes, ya que a estas edades no todos son capaces de leer, debían volver a sus sitios al no existir una zona donde posarse a leer tranquilamente. Estamos negando de esta manera a los niños la posibilidad de interactuar y de intercambiar opiniones sobre un determinado libro.

La disposición general del aula permite sin embargo y desde mi punto de vista reorganizar la misma creando una zona un poco más amplia para la lectura.

Planos del aula antes y después.

ANTES

DESPUÉS

DISEÑO

Como se puede observar en mis planos, el cambio más significativo es la desaparición de la mesa del profesor pues desde mi punto de vista y después de la experiencia vivida durante el mes de prácticas que estuve trabajando en esta clase, la mesa de la profesora era raramente utilizada y sin embargo ocupaba una parte importante del aula. En el lugar de la mesa del profesor situaría la zona de lectura/biblioteca obteniendo así para SU rincón de lectura la mayor luz natural posible y respetando el resto de elementos del aula. Buscaría quizás la manera de separa esta zona del resto del aula, ya fuera con telas o con grandes cartones a modo de castillo o de fuerte vaquero, fomentando ese viaje que pretendemos que tengan os niños cuando se adentran en el mundo de la lectura, proporcionando ese ambiente de fantasía tan necesario en estos primeros momentos de actividad lectora. Los propios niños, guiados por el profesor, se encargarían de la decoración que podría incluso cambiar a lo largo del año dependiendo de los diferentes temas que fuéramos descubriendo por ejemplo convertir la zona de lectura en una cueva con pinturas rupestres, o un templo egipcio, un castillo medieval, etc.

CONTENIDO/FONDOS

En un aula de un colegio bilingüe en francés con un total de 20 niños, contaría con al menos 2 libros para cada niño uno en francés (quizá más simple) y otro en español, alcanzando un total de 40 libros, adaptados obviamente a la edad de los lectores, adaptados a sus intereses y a su desarrollo.

La biblioteca de mi aula me gustaría que estuviera formada por libros proporcionados por todos los agentes involucrados en la educación de los niños, la dirección del centro, las familias, el profesor y los propios niños y sus creaciones literarias. En cuanto a los tipos de libros, me gustaría contar con libros de autor proporcionados por el centro o por el profesor, libros que traigan los niños de casa y que después de un análisis previo por parte del profesor pasen a engrosar nuestra biblioteca, también dispondríamos de aquellas creaciones literarias propias (quizá les pediría que seleccionasen de entre sus compañeros la mejor) y como ya he comentado anteriormente sobre la decoración del rincón que podría cambiar en función de los diferentes temas que se estén tratando también podrían ir variando los libros de nuestra biblioteca.

Algunos libros que podríamos encontrar en nuestra biblioteca son:

“El Grúfalo”

Autores: Julia Dohalson y Axel Scheffler

 

“Malina Pies Fríos”

Autora: Alicia Borges

 

“El monstruo de colores”

Autora: Anna LLenas 

 

“Adivina cuanto te quiero”

Autor: Sam McBratney

Estos son solo algunos de los ejemplos de libros adecuados para formar parte de nuestra biblioteca de aula.

ORGANIZACIÓN/GESTIÓN

Nuestra pequeña biblioteca estará gestionada por los mismos niños, cada semana habrá un “bibliotecario/a” encargado de ordenar y de cuidar el rincón de lectura. A través de pequeñas fichas de biblioteca iremos marcando los libros que cada alumno toma prestado y por cuanto tiempo, este intercambio de libros lo llevará a cabo el alumno responsable de la biblioteca (siempre supervisado por el profesor o profesora).

Cada alumno que coja un libro de la biblioteca deberá contar al resto de la clase y a la profesora que le ha parecido el libro y deberá resolver las posibles dudas que surjan entre sus compañeros, todo ello tendrá lugar durante la asamblea. De esta manera serán sus propios compañeros quienes motiven al resto a la lectura y no ser vista como algo impuesto y obligatoria si no como algo verdaderamente divertido y enriquecedor.

DINAMIZACIÓN Y MOTIVACIÓN.

Al poder modificar nuestra zona de lectura en función de los diferentes temas o proyectos que estén llevando a cabo los alumnos, la motivación aparecerá por sí sola al viajar hacia ese mundo que han creado ellos mismos. Contar con disfraces u objetos relacionados con las historias para involucrarse aún más en las mismas puede sernos de gran ayuda. El momento de lectura aún siendo un momento tranquilo debe ser visto como algo lúdico, como un verdadero juego.

Serán propuestas a su vez diferentes creaciones literarias donde entre toda la clase o por grupos deberán crear historias e incluso representarlas ya sea gráficamente o dramáticamente.

CONCLUSIÓN

El simple hecho de imaginar el rincón de lectura de mi futura aula decorado como un castillo, como un teepee indio o como un planeta por poner algunos ejemplos, me produce una alegría inmensa por haber descubierto mi camino en la vida, no sé me ocurre mejor manera de compartir una de mis pasiones (obviamente estoy hablando de la literatura) con las personitas que mejor me comprenden y a través de la mejor técnica motivadora que existe que es el juego y el uso de la imaginación. Me encantaría ser capaz de proporcionar a mis niñ@s las herramientas necesarias para viajar donde quieran…ya sea a la China o la Luna, adelante en el tiempo o hacia atrás, a las cumbres más altas o a las profundidades más abismales de los océanos y todo ello fomentando una amistad eterna entre ellos y los libros.

BIBLIOGRAFÍA

- Los apuntes de la asignatura

Creación literaria con y para niños de infantil.

En este bloque tratamos la importancia que tiene en los niños ya no solo la lectura sino el amor por las historias, todo ello gracias a la imaginación desbordante que tienen los pequeños y que nosotros como futuros profesores de infantil deberíamos tener. Una de las características fundamentales que en mi opinión debería tener un buen profesor de infantil es la capacidad de ver el mundo como los niños, tratar de ponerse ya no solo en su piel sino tratar de viajar en el tiempo y ser aquel niño que éramos hace ya unos años.

Crear un texto para niños precisa de imaginación y de conocimientos básicos de estructuración de una historia. Las claves para crear un buen texto infantil son la búsqueda de una historia con elementos cercanos a los niños, que su estructura sea sencilla (lineal), que permita a los niños identificarse con los personajes de la historia y es interesante que además encontremos aprendizajes implícitos en la misma.

Existen tres posibilidades de creación literaria:

 Creación en prosa: es la forma más natural de crear literatura en la actualidad. Consiste en crear una historia de forma libre.

Creación en verso: consiste en la realización de textos poéticos, o juegos poéticos. Con ayuda de estrategias sencillas como, la adivinanza o los trabalenguas, podemos crear historias muy originales.

Creación dramática: la dramatización es un recurso fundamental que desarrolla una gran cantidad de capacidades en el niño. Los textos dramáticos destacan porque enuncian la entrada de los personajes.

Creación en verso:

He creado una pequeña adivinanza sobre uno de los juguetes más sencillos que hay, la pelota, niños de 3-4 años serán perfectamente capaces de entender sobre quien trata la adivinanza.

"Siempre rodando estoy,

Grande y redonda

Con el pie o con la mano.

Donde tú quieras voy,

¿quién soy?"

Creación en prosa:

Para mi creación en prosa he escogido como personajes a frutas y verduras, objetos muy presentes en la vida de los pequeños lo que facilita la conexión con la historia. En cuanto a la técnica utilizada me he decantado por la hipótesis absurda de Gianni Rodari dotando de la capacidad de hablar a los diferentes elementos que podemos encontrar en un huerto para de alguna manera fomentar la cercanía a estos alimentos tan saludables. La edad recomendada es desde los 4 hasta los 6 años.

En la huerta de mi tío las frutas y las verduras nunca juegan juntas, las frutas piensan que las verduras son muy aburridas y que huelen raro, las verduras sin embargo creen que las frutas son muy ácidas y que están siempre de cachondeo.

En la huerta de mi tío también hay tomates, los tomates siempre están solos pues ni ellos mismos saben si son frutas o verduras. Verdín es el más pequeño de los tomates, su carita todavía no se ha puesto roja y eso empieza a preocuparle. ´Mamá, me aburro muchísimo, ¿puedo ir a jugar con las frutas? ` le preguntó Verdín a su madre. ´Hijo mío ya sabes que las frutas piensan que somos muy aburridos, dicen que somos como todas las verduras. ` le contestó su madre. ´Bueno pues iré a ver que están haciendo las verduras. ´ repuso Verdín. ´Pero hijo mío en cuanto las verduras te vean aparecer, te pedirán que no las molestes que están muy concentradas tratando de crecer y que las frutas no les dejamos les distraemos mucho´ le dijo su madre. ´Yo también quiero crecer y tan rojo como papá ser’. Masculló Verdín enfadado.

´A mí me da igual ser fruta que verdura, yo lo único que quiero es jugar´ se repetía Verdín mientras caminaba por el huerto. ´ ¿Qué te pasa Verdín? ´ le preguntó alguien que salía de entre los tallos. ´Oh, que susto me has dado, ¿qué haces por aquí señora Calabaza? ` preguntó Verdín. ´Me aburro mucho con las verduras y me apetece jugar´ dijo la Señora Calabaza. Verdín le propuso jugar al escondite inglés y que fuera ella quien la ligase.

´1, 2, 3 al escondite ingle…´ `Tomate! ` gritó alguien con una voz muy ácida. ´Pero, pero ¿qué haces por aquí Naranjita? ´ preguntó Verdín al ver quién era. ´Estaba jugando con las frutas y hacen todas las rato trampas…es un rollo` exclamó Naranjita. `Sí quieres puedes jugar con nosotros. ` dijo la Señora Calabaza. ´Me encantaría, pero yo pensaba que las verduras eráis muy aburridas y que no os gustaba jugar…` comentó Naranjita sorprendida. `Yo pensaba que a las frutas no os gustaban las normas...`le contestó la Señora Calabaza. Estuvieron jugando los tres durante mucho rato hasta que de repente Naranjita se dio cuenta de que no sabía si el tomate era una fruta o una verdura y le preguntó ´Oye tomate te gusta mucho jugar y siempre respetas las reglas, ¿eres una fruta o una verdura? ´Es verdad, ¿qué eres? ` preguntó también la Señora Calabaza.

´Que más da lo que sea mientras lo sigamos pasando bien! ´ contestó Verdín a lo que sus dos nuevas amigas respondieron con una sonora carcajada y siguieron jugando hasta que mi tío fue a recolectar a todos ellos.

Creación dramática:

La edad recomendada para mi creación dramática sería a partir de los 5 años ya que me gustaría que los niños representasen la historia de alguna manera y es a partir de los 4-5 años donde el juego simbólico pasa a desarrollarse de manera grupal, son capaces de compartir el simbolismo del juego con otras personas. Representando diferentes caracteres pueden darse cuenta de la importancia de vacunarse y de ir al médico evitando así que le cojan miedo.

NARRADOR: Es la hora de la vacuna y a Pedro le da mucho miedo, su madre le acompaña al médico para que no esté tan asustado.

DOCTORA: Hola Pedro, hace mucho que no te veíamos, ¿qué tal estás?

PEDRO: Bien, pepero…no me gustan las agujas.

MADRE DE PEDRO: Doctora a Pedro le dan un poco de miedo las agujas, pero ya le he dicho que no sé tiene que preocupar por nada, ¿verdad que no?

DOCTORA: Mira Pedro, ¿tú sabes por qué nos vacunamos?

PEDRO: la verdad es que no lo sé…

DOCTORA: Pues nos vacunamos para poder ganar a los mini bichitos que puedan querer hacernos daño, es como si construyésemos un fuerte dentro de nuestro cuerpo, ¿a qué no quieres que te hagan daño esos bichitos?

PEDRO: No, no quiero que me hagan daño esos bichitos, pero la aguja es muy grande.

DOCTORA: Vamos a hacer una cosa, le voy a dar a tu madre una piruleta, la tienes que mirar fijamente ya que es mágica, si la miras fijamente ni te vas a enterar de la vacuna.

DOCTORA: La estás mirando, ¿verdad?

PEDRO: Sí y que grande eeee…..auch!

DOCTORA: Hala ya está, has visto como no era para tanto y por lo valiente que has sido te puedes quedar con la piruleta.

Conclusión:

La realización de esta práctica me ha permitido recordar lo difícil que es crear historias cuando la imaginación esta un poco atrofiada. Como ya he comentado en publicaciones anteriores creo que una de las características que definen a un buen maestro en educación infantil debe ser la imaginación, el no encasillarse y dejar volar la mente hacia mundos imaginarios, exactamente igual que cuando éramos pequeños. Una de las técnicas tanto de aprendizaje como literaria que a buen seguro utilizaré en mi aula es la dramatización, creo que no hay mejor manera de descubrir contenidos nuevos que vivenciándolos y siendo parte activa de su desarrollo.